Depuis le printemps 2020, le pays traverse une crise sanitaire anormale qui a eu un impact considérable sur l’ensemble du système éducatif. L’ensemble du système éducatif s’est soudainement retrouvé confronté au défi de maintenir la relation éducative entre élèves et enseignants. C’est précisément grâce à l’utilisation des outils numériques qu’il est possible d’éviter l’interruption complète de cette relation, sinon les conséquences seront difficiles à inverser, notamment pour les étudiants les plus vulnérables ou socialement défavorisés.

Ces outils ont été mis en œuvre grâce aux efforts considérables de toutes les parties prenantes qui ont mené une mobilisation à grande échelle pour assurer la continuité de l’éducation: élèves, parents, enseignants, inspecteurs, organismes de services universitaires et centraux, collectivités locales.

Dans la plupart des cas, il est possible de s’appuyer sur l’infrastructure physique et les organisations d’éducation numérique que l’établissement a mis en place depuis plusieurs années. De plus, du fait de ces usages restreints du numérique, de nombreux enseignants ont une réflexion didactique et pédagogique intense sur l’enseignement et sur l’ensemble de leurs pratiques et la place que certains outils numériques peuvent occuper dans leur enseignement (y compris en temps normal).

Depuis le 17 mars, l’Inspection de l’éducation, des sports et de la recherche a consacré sa mission à «l’utilisation pédagogique du numérique dans la réussite des élèves» pour l’observation et la recherche. La formation à distance dite «de crise», la communauté scolaire doit s’adapter rapidement.

Les conclusions des entretiens dans ce rapport sont basées sur de multiples entretiens avec des représentants de tous les acteurs concernés, des observations directes, des données statistiques publiées publiquement et une enquête menée auprès d’environ 400 enseignants par la délégation visiteuse. Les conditions d’enseignement se dégradent, mais il faut essayer de s’adapter aux enseignants.

Comme les enseignants doivent s’exercer, la formation à distance dite «de crise» (EAD) combine les difficultés liées à l’aliénation physique et l’incertitude sur sa durée, ainsi que les difficultés liées à la vitesse à laquelle il faut faire face.

De ce point de vue, l’enseignement mis en œuvre pendant cette période est fondamentalement différent de l’enseignement à distance «prévu» mis en œuvre pendant la période normale. La première tâche a toujours été pour les enseignants de maintenir des liens sociaux et pédagogiques avec tous les élèves – ceci est particulièrement important dans les parcours professionnels, l’enseignement prioritaire et les jardins d’enfants.

A cette fin, toutes les méthodes de communication disponibles ont été utilisées. Le contact téléphonique, le courrier électronique et l’ENT sont l’une des méthodes les plus utilisées.

Dans la plupart des cas, ce lien a été maintenu, mais il faut regretter les décrochements plus importants sur le cheminement de carrière que sur la voie générale, en particulier pour les étudiants du CAP. D’un point de vue pédagogique, il est évident que l’enseignement à distance reproduit complètement le modèle d’enseignement existant est une impasse.

À cet égard, les enseignants font généralement preuve d’une adaptabilité et d’une capacité d’auto-analyse extraordinaires, établissent des priorités, développent leur propre pratique et apprennent de la DAE par la pratique.

Cependant, il convient de noter que par rapport aux enseignants des collèges en dehors de l’enseignement prioritaire, les enseignants des collèges bénéficiant d’une éducation prioritaire montrent systématiquement qu’ils sont moins enclins au développement, alors que l’inverse est vrai dans les écoles élémentaires.

Malgré ces efforts, il est indéniable que les enseignants sont contraints d’abaisser leurs objectifs d’enseignement. Ils abandonnent souvent l’enseignement de nouveaux concepts et se limitent à modifier ou approfondir des concepts déjà rencontrés.

En particulier, les enseignants de la discipline Gymnastique s’inquiètent de leur efficacité pendant cette période. Aussi, dans l’enseignement secondaire, l’incapacité à faire des gestes techniques ou professionnels s’avère être un enseignement insurmontable pour de nombreuses disciplines, indépendamment des outils numériques simulés ou de la vidéo, et dans l’imaginaire de certains enseignants.

Effets positifs et pratiques à poursuivre

Les enseignants reconnaissent que l’enseignement à distance a eu des effets positifs sur les élèves, en particulier sur le développement des compétences de transition.

Ils estiment que l’autonomie de certains étudiants a progressé pendant l’incarcération, notamment dans le cheminement professionnel où les habitudes de travail personnelles sont moins contraintes que dans la technologie et en général. De même, la capacité des étudiants à s’auto-évaluer ainsi que leur maîtrise des compétences numériques quotidiennes.

Les enseignants sont également souvent surpris que la «génération Internet» ne domine pas ces compétences simples.

Face à ces effets positifs, ces enseignants ont exprimé oui ou ont redécouvert des pratiques qu’ils aimeraient continuer comme d’habitude. Par exemple, les enseignants des lycées professionnels disent souvent qu’ils comptent sur une meilleure autonomie des élèves et attribuent souvent des emplois à domicile.

Utiliser des vidéos qui illustrent les concepts auxquels les élèves se réfèrent en dehors de la salle de classe et optez pour plus de logique de classe inversée sont également des stratégies qu’ils souhaitent poursuivre. Les enseignants de la maternelle sont l’exception. D’une part, le scénario pédagogique de la formation à distance est particulièrement sensible à la maternelle, d’autre part, la continuité pédagogique que les parents acquièrent.

Par conséquent, très peu d’enseignants de ces classes ont continué la pratique qu’ils étaient obligés de faire: la réduction de la continuité pédagogique de la maternelle signifiait le maintien des relations sociales entre les enseignants et les apprenants, les élèves, les enseignants et les familles et entre les élèves.

En effet, les enseignants de tous niveaux ont presque unanimement souligné que cette période leur permettait et renforçait la relation qu’ils entretenaient avec leurs parents, notamment dans l’enseignement prioritaire.

Beaucoup veulent continuer à instaurer une confiance mutuelle. Fournir des ressources institutionnelles à succès inégal. L’organisation à tous les niveaux a fait des efforts importants pour soutenir les enseignants. De nombreuses formations sur l’utilisation des outils numériques ont rapidement vu le jour sous forme d’innovation

Les réseaux Canopé et DANE, en collaboration avec les agences d’inspection, ont été particulièrement actifs dans ce domaine. Au niveau national, les pages disciplinaires créées dans EDUSCOL ainsi que les numéros spéciaux des lettres « Edu’Num », mis en ligne par DNE, sont rapidement venus avec des applications pédagogiques et numériques.

Leur consultation a été très réussie, apportant un témoignage quantitatif du questionnement pédagogique intense des enseignants durant cette période. Les séries télévisées nationales scolaires et académiques sont produites très rapidement à tous les niveaux du premier niveau du deuxième niveau, grâce à la participation de nombreux inspecteurs enseignants; ils ont obtenu un succès remarquable.

Les inspecteurs des premier et deuxième niveaux, ainsi que l’IAN et l’ERUN, ont également fourni des travaux de recensement et synthétisé les ressources et l’expérience. Fournir les ressources et les outils pour répondre aux besoins des enseignants est toujours essentiel. On ne peut que reconnaître que les ressources ne sont utilisées que par une minorité de professeurs, souvent attirés par une offre privée.

Certains outils fournis par l’organisation font exception et ont connu un succès considérable, comme la couche virtuelle CNED, et les ENT en général. L’enquête menée par la mission a permis de déterminer que l’organisation devait le faire: leurs besoins étaient souvent liés à des outils de production et d’installation vidéo ou à créer des questionnaires plus personnalisés

Tous les acteurs mettent aujourd’hui l’accent sur la nécessité d’accompagnement pédagogique en complément de l’accompagnement matériel, même si cela reste indispensable. Eh bien à cet égard, la mission regrette que les corps aient été effectués peu d’observations en direct de classes virtuelles. Lorsqu’elles ont été réalisées, elles ont été profitables à une fois aux enseignants visités et aux inspecteurs eux-mêmes.

La mission a également noté une grande hétérogénéité territoriale dans la fréquence des rencontres virtuelles entre les inspecteurs et enseignants.

Une coordination indispensable pour faire face à de nouvelles d’EAD Les enseignants interrogés estiment en majorité avoir trouvé les soutiens dont ils avaient besoin, spécialement dans le premier degré.

Les acteurs les plus cités dans cet appui sont les enseignants du primaire et les enseignants seniors du secondaire.

Dans leurs commentaires libres, un nombre important d’enseignants diplômés regrette le manque d’harmonie et de coordination entre le personnel enseignant et, ce qui est particulièrement notable dans l’enseignement prioritaire.
Cependant, les chefs d’établissement qui ont rencontré la mission ont accepté d’envisager une telle coordination comme nécessaire pour éviter la dispersion des méthodes et des outils qui compliqueraient considérablement le suivi des activités des étudiants.

Il est également essentiel d’équilibrer la charge de travail demandée pour les étudiants par les différents enseignants de la même classe. Le rôle des chefs d’école et des administrateurs de l’école dans cette coordination est essentiel et, malheureusement, il a été très inégal sur le territoire.

Les actions de coordination effectuées par les directeurs de l’école et les dirigeants de l’école, ainsi que le soutien éducatif des inspecteurs sont essentiels pour aider les équipes des enseignants, ils défendent rapidement les nouvelles situations d’EAD qui pourraient être imposées par les futures conditions sanitaires.

Conclusion Lorsque la crise de la santé a explosé, le système scolaire a été fortement testé. Cependant, avec une période d’adaptation relativement courte, le système a été solide, qui a été en mesure de répondre aux nouvelles demandes des utilisateurs de l’école.

Cela vient de l’impression très claire que si le système scolaire n’a pas strictement parlé, prêt à mettre une telle crise, mais de pouvoir faire face à des ressources inattendues, y compris des personnes, l’engagement de toutes les images de l’éducation était particulièrement positif.

Sur la page éducative, tous les acteurs ont rapidement travaillé avec le reflet de ces conditions d’enseignement incroyables.

Il s’agissait des méthodes d’enseignement, aux mérites comparatifs de la « présentiel » et de « distanciel », limitée à leur hybridation, mais cela peut également être souhaitable; aux divers enregistrements d’activités et d’exercices pour offrir aux étudiants de promouvoir leur culture et leur progrès;

Évaluez votre travail à travers diverses modalités d’évaluation. Cependant, des points d’observation spécifiques doivent être mis en évidence.

Quelles que soient les ressources mobilisées par le système scolaire, un nombre considérable d’étudiants »a gagné pour diverses raisons, y compris l’accès aux frais de signification numérique.

De même, si en général, le système possède l’éventail des compétences requises pour faire face à une situation de crise, alors l’exploitation de ces compétences, principalement la gestion des ressources humaines, diffuse les informations nécessaires., Capacité pour les outils informatiques – il y aura des lacunes trahisons qu’il doit réparer le plus tôt possible..

Le numérique ne peut pas être une solution miraculeuse pour les restrictions qui échappent à des situations d’urgence inattendues, mais la meilleure préparation et la meilleure coordination possible des acteurs de l’école peuvent aider à assurer les avantages de ses effets.