Les méthodes positives d’éducation des adultes sont inspirées de la pédagogie et de l’apprentissage ainsi que le développement technologique des enfants.

Les différentes méthodes actives

Une méthode d’apprentissage positive à travers une production spécifique. La méthode peut être individuelle (pour démonstration ou modélisme) ou collective.

Apprenez-en résolvant des problèmes :

Une méthode active qui permet aux apprenants d’étudier en groupe pour résoudre les problèmes soulevés par l’enseignant sans aucune formation particulière, afin d’apprendre du contenu et des connaissances de manière active et de découvrir de nouveaux concepts. L’équipe doit expliquer le phénomène derrière le problème et essayer de le résoudre dans un processus non-linéaire. L’enseignant joue le rôle de facilitateur.

Apprentissage par la découverte :

Méthode active basée sur l’induction. Cela inclut le fait que le matériel à étudier n’est pas présenté aux étudiants sous sa forme finale ou sous sa forme finie, mais sous une forme que les étudiants doivent réorganiser ou réformer avant de l’intégrer dans leur propre apprentissage. Structure cognitive, réserve de ses connaissances personnelles.

Apprendre à partir de cas spécifiques :

Les méthodes de cas actifs comprennent l’analyse de situations complexes basées sur des cas réels. Après avoir analysé la situation, l’apprenant prendra des mesures pour résoudre le problème.

Apprentissage coopératif/collaboratif :

Une approche proactive peut conduire à une stratégie de promotion de l’apprentissage en groupe et de la résolution de problèmes.
Ceci est basé sur certains principes, tels que l’interdépendance active, l’interaction active, la responsabilité personnelle ou le sens des responsabilités, l’apprentissage des compétences sociales, l’analyse des processus.

Par conséquent, les enseignants guident et soutiennent les apprenants pour mener à bien un apprentissage efficace et indépendant.

Apprentissage expérimental:

Une méthode d’apprentissage active basée sur le marquage de toutes les expériences. Il est basé sur un contact direct (avec soi-même, les autres, l’environnement), mais attentionné.

Cela se passe sans médiation et sans zone tampon. Le comportement d’apprentissage a lieu dans un environnement donné.

Par conséquent, l’apprentissage nécessite une réflexion sur soi-même et sa relation avec l’environnement. Cette double caractéristique clarifie le problème des connaissances empiriques, des connaissances partielles.

Des connaissances spécifiques, des connaissances réelles et du lien entre les connaissances existantes. A travers l’analyse du phénomène recherché, les stagiaires, avec le soutien du formateur, cherchent à dégager des théories et des méthodes.

Il s’agit donc d’une méthode de recherche dans laquelle le « chercheur » (ici, l’apprenant) contrôle et/ou manipule délibérément des variables pour déterminer s’il existe une relation importante entre les variables.

Leurs intérêts et leurs limites

Afin de déterminer les avantages et les limites de la méthode, nous sommes favorables aux trois méthodes d’enseignement suivantes, car à notre avis, elles contiennent des caractéristiques différentes de la méthode dite active.

Apprendre par la découverte : découvrir des méthodes

Intérêts:

• L’autonomie des apprenants qui peuvent « inventer» leurs propres connaissances et savoir-faire
• Contrôle d’apprentissage
• Motivation d’apprentissage

Limites:

• Plan/structure de connaissances peu fiable
• Très chronophage
• C’est difficile pour les stagiaires qui connaissent peu le sujet.

Apprentissage coopératif/collaboratif : méthode active

Intérêts:

• Mémoire très élevée
• Capacité d’innovation très élevée
• Corrigé sur le terrain
• Développer des stratégies de coopération au sein de l’entreprise et de l’équipe

Limites:

• Très chronophage
• Facile à utiliser avec des apprenants ayant de bonnes pratiques professionnelles
• Prémisse de base : les apprenants savent comment étudier en groupe.

Apprentissage par projet : approche projet

Intérêts:

• Améliorer la motivation des apprenants
•la créativité
• Autonomie « totale» pour les apprenants
• Autoriser l’accès aux méthodes de création de connaissances (avancé)

Limites:

• Presque incompatible avec les formes de formation classiques
• Processus d’apprentissage lent
Problématisation des méthodes actives dans l’éducation des adultes

Certains chercheurs pensent qu’Internet peut remplacer le modèle d’apprentissage actuel (méthode d’enseignement en ligne).
Ils ont conclu que l’éducation virtuelle basée sur Internet peut non seulement coexister avec l’éducation traditionnelle, mais aussi développer l’éducation traditionnelle.

Le Web, produira-t-il de nouvelles méthodes d’enseignement actives ?

L’écosystème d’apprentissage est un nouveau concept d’environnement éducatif dont le Web a émergé avec l’apprentissage social.

L’écosystème d’apprentissage décrit la communauté virtuelle en fonction de l’intérêt particulier de communiquer avec des groupes locaux qui se sont répandus dans le monde entier et ont établi des relations en face-à-face.

Par exemple, dans une école, la communauté virtuelle crée un nouvel environnement éducatif :

• Établir une culture qui respecte la ligne floue entre la production et la consommation de connaissances

• Permettre aux enseignants et aux leaders de communiquer de manière informelle avec leurs élèves ou subordonnés et les utiliser comme mentors ou conseillers

• Fournir un accès aux ressources bien au-delà des endroits facilement accessibles

Sur la base d’informations personnelles (expérience, formation antérieure, intérêts, etc.) et de fichiers personnels, le réseau fournira automatiquement aux individus les ressources documentaires et les contacts sociaux nécessaires pour continuer à apprendre pour répondre à leurs besoins de formation.

Le numérique et ses activités en ligne (recherche, achat, etc.) sont réalisés dans un environnement d’apprentissage personnel. Les apprenants participent à des communautés de pratique et d’apprentissage où ces éléments seront partagés, évalués et recombinés pour former de nouvelles ressources de formation.

Quels changements l’approche proactive mènera-t-elle à la carrière des formateurs ?

Cependant, dans ce type de plan de réseau participatif, les opportunités, l’influence et le pouvoir de l’apprentissage à distance sont transférés des formateurs et des techniciens aux étudiants et à leurs communautés, qui construisent leur contenu et choisissent la technologie pour les soutenir.

Cette évolution nécessite de redéfinir le rôle des formateurs à distance : offrir aux étudiants des méthodes plus personnalisées d’accompagnement en temps réel prime sur le développement de l’expertise du domaine et du matériel pédagogique.

Les changements rapides des outils et du contenu, ainsi que la nature quasi-instantanée du contexte d’interaction, amènent également les gens à remettre en question le modèle conventionnel de développement de l’apprentissage à distance, l’organisation des tâches qui le soutiennent et les compétences de base.

L’un des principaux problèmes liés à l’application pédagogique de chacune de ces idées et théories est le rôle des enseignants dans ces idées et théories.

Le modèle d’enseignement traditionnel montre que les enseignants/conseillers jouent des rôles différents.

Cependant, dans ces rôles, sa fonction la plus importante est d’assurer un enseignement cohérent d’un contenu de cours donné.

Dans la nouvelle, donne de l’ère numérique, les réseaux sociaux et technologiques modifiant le rôle de l’enseignant qui n’est plus le seul expert de la classe.

De plus, les apprenants peuvent non seulement communiquer avec les idées de différents chercheurs, mais aussi avec les auteurs de ces idées.
Les possibilités de connexion et de « dialogue » offertes par le réseau sont pratiquement infinies et les apprenants peuvent déjà les contrôler.

Par conséquent, le principal défi auquel sont confrontés les enseignants aujourd’hui est de savoir comment organiser le processus éducatif lorsque la frontière entre l’apprentissage formel et l’apprentissage informel converge.